Giriş: Oldukça karmaşık bir işlem olan okuma; “yazılı
sembolleri tanımak ve bunları anlayarak yorumlamak” şeklinde tanımlanmakta ve görme,
anımsama ve anlamlandırma olmak üzere üç aşamadan oluşmaktadır (Talmaç, 2013). Okuma
akıcılığı, temel olarak, okuma hızının arttırılması ile elde edilir; bu da,
kişilerin sözcük çözümlemeden çok metni anlamaya odaklanmalarını sağlar (Chang
ve Anna, 2010). Araştırmanın amacı, belirli yaş aralıklarında yer alan (20-35,
36-45, 46-55, 56+) yetişkinlerin akıcı okuma hızı puanlarının incelenmesi ve
akıcı okuma hızı puanlarının cinsiyet, yaş ve eğitim değişkenlerine göre
karşılaştırılmasıdır.
Yöntem: Araştırma ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Verilerin analiz edilmesinde t-testi ve ANOVA analiz teknikleri kullanılmıştır. Bu araştırma Mersin, Elazığ, Ordu ve Eskişehir olmak üzere Türkiye’nin 4 ili ve Kıbrıs’taki katılımcılarla gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya 4 yaş grubuna ayrılan 28’i kadın, 27’si erkek olmak üzere 55 kişi katılmıştır. Okuma hızı, katılımcıların tanıdık olmadıkları bir metin kullanılarak hesaplanmıştır. Bulgular: Katılımcıların, yaş aralıkları (F = 4,844, p < 0,01) ve eğitim durumları açısından okuma hızları arasında anlamlı farklılık saptanmıştır (F = 5,499, p < 0,01). Katılımcıların cinsiyetlerine göre ise okuma hızlarında bir farklılık olmadığı belirlenmiştir (p > 0,05). Sonuç: Okuma hızı üzerine yaş, eğitim ve cinsiyetin etkisinin araştırıldığı bu çalışmada, yaş aralıklarına göre yapılan karşılaştırmada, yalnızca 20-35 yaş aralığındaki katılımcılar ile 46-55 yaş aralığındaki katılımcılar arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur (p < 0,01). 20-35 yaş aralığındaki katılımcıların dakikada okudukları hece sayısı ortalaması; 46-55 yaş aralığındaki katılımcıların okudukları hece sayısı ortalamasından fazladır.
Anahtar Kelimeler
okuma hızı, yetişkin sağlıklı katılımcılar, cinsiyet, eğitim, yaş
Referanslar
Başaran, M. (2013). Okuduğunu anlamanın bir göstergesi
olarak akıcı okuma [Reading fluency as an indicator of reading comprehension]. Kuram
ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13, 2277– 2290.
Burgess, S.R., Hecht, S.A., & Lonigan, C.J. (2002).
Relations of the home literacy environment (HLE) to the development of
reading-related abilities: A one-year longitudinal study. Reading Research
Quarterly, 37, 408–426.
Carver, R. P. (1983). Is reading rate constant or flexible? Reading
Research Quarterly, 18, 2, 190–215.
Carver, R. P. (1990). Reading rate: a review of research and
theory. San Diego, CA: Academic Press.
Chang, Anna C-S ve College, Hsing-Wu (2010). The effect of a
timed reading activity on EFL learners: Speed, comprehension, and perceptions. Reading
in a Foreign Language, 22(2): 284-303.
Erden, G., Kurdoğlu, F., Uslu, R. (2002). İlköğretim
Okullarına Devam Eden Türk Çocuklarının Sınıf Düzeylerine Göre Okuma Hızı ve
Yazım Hatalar Normlarının Geliştirilmesi, Türk Psikiyatri Dergisi, 13(1):5-13.
Fraser, C. A. (2007). Reading rate in L1 Mandarin Chinese
and L2 English across five reading tasks. The Modern Language Journal, 91, 3,
372–394.
Grabe, W. (2009). Reading in a second language: Moving from
theory to practice. New York, NY: Cambridge University Press.
Huang, Y.M, & Liang, T.M. (2015). A Technique for Tracking the Reading Rate to idendifity the e-book Reading Behaviors and Comprehension Outcomes of Elementary School Students, British Journal of Educational Technology 47, 864-876.
Jodai, H. (2011). Reading rate and Comprehension. Gulian University-IRAN.